Los Adolescentes, La Música, Las Letras
Artículo de Patricia Hart
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Teatro y Neurociencias
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| LOS ADOLESCENTES, SUS TEMAS, SUS ESCRITOS, SUS FILMACIONES. Patricia Hart |
PARTE 1
Les cuento una anécdota. Cuando estudiaba el Profesorado de
Expresión Corporal tuve un profesor en percusión, Antonio Yepes. En ese entonces
el ya tenía setenta y pico. Nos contaba con orgullo que tenía varios hijos de
diferentes esposas y que era papá de un bebé con su última mujer. Inmediatamente agregaba, yo me llamo Antonio
Yepes, no Narciso Yepes (por el guitarrista)
pero soy narciso. ¡Todo un personaje!
¡Y un gran maestro!
Inventaba con nosotros “desafíos rítmicos”, que nos obligaban a
establecer “diálogos” percutiendo los parches y así la práctica, el
entrenamiento auditivo, la habilidad
motriz y la conceptualización rítmica y musical se enriquecían en un clima por
demás divertido.
En una de las clases se planteó cómo debe hacer un maestro
para enseñar a escribir música a los adolescentes. Entonces nos contó lo
siguiente. –“Ustedes saben que los chicos que vienen a aprender a tocar la
batería conmigo es porque les gusta el rock. Ellos, lo único que quieren hacer
es tocar rock. No les interesa escribir ni saber teoría musical. Entonces, ¿qué
hago yo?, les doy los palillos, los meto adentro de la batería y les digo
¡Toquen! ¡Toquen todo lo que quieran! Ellos improvisan y yo los estimulo y los
aplaudo.
A la clase siguiente les pido que repitan lo que hicieron en
la anterior, que tanto nos gustó a todos. No pueden, no lo recuerdan. Quedan
desolados. Yo sólo expreso, “que pena, era muy bueno”. Entonces les digo que
toquen otra vez lo que quieran y allí van. Vuelvo a aplaudirlos y les pido que
lo repitan. Y ahí, en ese mismo momento es cuando ellos son los que piden por
necesidad que les enseñe cómo se escribe lo que crearon, para poder repetirlo. Así
entonces es como se debe entrar con los adolescentes, por lo que más les
interesa, por los que les surge creativamente, la conceptualización viene sola,
por necesidad. El asunto es cómo un maestro guía al alumno para que le surja
esa necesidad, no por imposición o por bajada de línea. El adolescente descubre
que “eso” lo necesita y cuando eso ocurre uno ayudó al desarrollo de la
capacidad de abstracción y conceptualización
del alumno que lo toma como otra parte del juego”
¡Un genio! Esta
anécdota marcó la maestra que me habita y afirmó la artista que la acompaña.
Por eso, seguramente por eso es que el espectáculo “Borges a
Escena” despierta en los estudiantes secundarios una atracción y un interés por
la lectura de Jorge Luis Borges, porque la instancia del teatro los involucra
en su totalidad emocional y reflexiva y entonces, todo es más fácil. Son ellos
los que piden leer. Ya están incentivados, ya adhirieron a su propio proceso de
aprendizaje.
Por eso los recursos del Teatro y los recursos de las
Neurociencias deben ser transmitidos a los maestros de todas las materias, a
los estudiantes de todas las disciplinas porque facilitan la disponibilidad al
conocimiento. Así de sencillo.
PARTE 2
No es que el maestro crea la necesidad. El proceso es el
siguiente. El alumno tiene necesidad de resolver algo y no cuenta con los
elementos para hacerlo. El maestro entonces les propone un recurso que les
puede solucionar la cuestión. Los alumnos aceptan encantados el medio que se
les propone, la herramienta que se les propone y se disponen a aprenderla.
¿Por qué aceptan encantados?
Porque el tema para resolver les interesa, los involucra en toda su
totalidad, porque les es propio, les significa su identidad y su expresión.
¿Qué es exactamente entonces lo que hizo el profesor? Los acompañó a la toma de conciencia de la
necesidad y les propuso una herramienta para resolverla. Este profesor, este
maestro sabe que en el cerebro las neuronas que alertan de peligros y
disconformidad se agrupan para rechazar lo que están traduciendo como amenaza.
Entonces lo que ha hecho con su estrategia es que esas áreas del cerebro le den
“paso libre”, que esas áreas del cerebro digan “esto no es peligroso, no atenta
contra mi subsistencia” entonces la propuesta ingresa a otras zonas del cerebro
que se disponen a elaborarla. Esas zonas
son las de los prefrontales, las zonas de la reflexión y el razonamiento.
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| JORGE LUIS BORGES - "BORGES A ESCENA" - PATRICIA HART - TEATRO Y NEUROCIENCIAS |
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Video clip Borges a Escena en youtube
Video JORNADAS DE CAPACITACIÓN DOCENTE SOBRE
LOS RECURSOS DEL TEATRO Y LAS NEUROCIENCIAS CON PATRICIA HART
Video Borges a Escena en la 39º Feria Internacional
del Libro de Buenos Aires 2013
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